نمایش و بازیهای دبستانی
|
مهمان ناخوانده | ||
|
مهارتي: توانايي اجراي نقش
گردو شكستم مهارتي: رعايت نظم و ترتيب |
ادامه مطلب
نظریه های تدریس
|
نظريه هاي تدريس |
|
تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طرحي منظم و هر معلم ، براي ايجاد تفسير در رفتار شاگرد، در فرايند تدريس ، نکته مهم اين است که معلم مشخص کند چه بايد ياد گرفته شود تا براساس آن محتواي آموزشي وفعاليت هاي متناسب با درک و فهم شاگردان فراهم گردد. |
|
طرح يک نظريه تدريس هماهنگ |
|
ابعاد مختلف اين نظريه را مي توان از طريق يک جدول دو بعدي توصيف کرد که يک بعد آن نشان دهنده نوع مطالعات علمي به کار برده شده است و به سه دسته تحقيقات توصيفي ، تجويزي، و معياري تقسيم مي شود |
ادامه مطلب
مساحت متوازی الاضلاع-چهارم ابتدایی
|
امروزه ميخواهيم چند فعاليت انجام بدهيم . گاهي اوقات اعضاي گروه را شما خودتان انتخاب ميكرديد و گاهي اوقات من انتخاب ميكردم ولي امروز ميخواهيم بطور تصادفي اعضاي گروه همان را انتخاب كنيم . لطف كنيد همه عزيزان جلو بيايند. |
مفسر : |
|
دانشآموزاني كه در اين فعاليت شركت نمودند هيچگونه تمرين مقدماتي انجام ندادند. |
معلم : |
|
هركدام يك كارت انتخاب كنيد. دستور كارتان را بعد از اينكه كارتتان را برداشتيد به شما ميگويم، كارتتان را بگيريد بالا، كارتهاي همرنگ در يك گروه قرار بگيرند. دست هر يك از شما ، يك كارت است . با كنار هم قرار دادن اين كارتها شكل چهارضلعي درست كنيد كه اضلاع آن دو به دو باهم مساوي و موازي باشند. |
گروه كارت صورتي : كارتتان را به بچهها نشان بدهيد. اضلاع آن با هم مساوي و موازي هستند .
|
|
معلم : شكلي كه درست كرديد مستطيل بود يا متوازيالاضلاع به اين شكل نگاه كنيد باتوجه به اين كارتها دو راه پيشنهاد كنيد كه با كمك كارتهايتان بتوانيد مساحت متوازيالاضلاع را بدست آوريد. |
|
معلم: بگوئيد چكار كرديد؟ چگونه متوازيالاضلاع همان مستطيل است؟ |
32 = 4×8 |
|
گروه بعدي : |
معلم : به كارتتان نگاه كنيد و بگوئيد ضلع بزرگ متوازيالاضلاع كدام مستطيل است و با ضلع بزرگ مستطيل كدام ضلع متوازيالاضلاع است .
|
|
دانشآموز: ضلع بزرگ متوازيالاضلاع ، طول مستطيل ميشود. |
معلم: بچهها آيا ميتوان اين فرمول را به شكل ديگري نوشت؟ |
|
بچهها: مساحت متوازيالاضلاع = (ارتفاع ) ضلع كوچك × ضلع بزرگ (قاعده) |
معلم: ما اول فكر كرديم ، بعد حدس زديم ، حدسهايمان را امتحان كرديم ، فرضيه ساختيم ،مشاهده كرديم اندازه گيري و ضرب و جمع كرديم ،عمليات رياضي انجام داديم و در نهايت به قانون كلي رسيديم . |
علوم تجربي چهارم- سنگ های رسوبی
|
| ||||
|
بچهها امروز قرار است چند فعاليت انجام بدهيم اين فعاليتها در گروه انجام ميشود. براي فعاليت امروز گروه چهار نفري گروه مناسبي است. | ||||
بچهها: حتماً شما در كلاس اول در مورد سنگها خواندهايد. اطلاعاتي كه مربوط ميشود به سنگها، آنها را بنويسيد. هر كس بطور جداگانه بنويسيد. مثل جدول من بكشيد در برگههايتان. ستوني را در سمت راست بكشيد. | ||||
مفسر: | ||||
|
دانشآموزاني كه در اين فعاليت شركت كردند هيچگونه فعاليت مقدماتي انجام ندادند. حالا هر گروه برگهاي خود را در اختيار گروه قرار بدهند تا ليست كاملي از آنها را تهيه نمايند. تا مطلب تكراري نباشد. | ||||
دانشآموز: | ||||
|
1ـ بعضي از سنگها رگهرگه هستند | ||||
معلم: تكراريها را نگوئيد. | ||||
|
1. ميدانيم سنگها مختلف هستند. بعضي نرم، بعضي زبر، بعضي دو رنگ هستند. | ||||
گروه ديگر: | ||||
|
آنچه درباره سنگها ميدانيم بعضي از سنگها گوناگون هستند، بعضي نرم، رنگارنگ، سخت و بعضي مواد تشكيل دهنده آنها مختلف است. | ||||
حالا يك گروه كه آمادگي بيشتر دارد ميتواند گزارش دهد. | ||||
|
1. سنگها چگونه درست ميشوند؟ | ||||
گروه بعدي: | ||||
|
1. چرا بعضي سنگها رگهرگه هستند؟ | ||||
گروه ديگر: | ||||
|
1. سنگها در كجا تشكيل ميشوند؟ | ||||
معلم: از صحبتهاي شما متوجه شدم كه همه شما ميدانيد سنگها گوناگون هستند و اين گوناگوني علت دارد چرا سنگها با هم فرق دارند؟ | ||||
|
1. چون مواد تشكيل دهنده آنها با هم فرق دارند. | ||||
معلم: به اندازه كافي فكر نكردهايد. من به هر گروهي يك تكه سنگ ميدهم با دقت به سنگها نگاه كنيد. چه چيزي ميبينيد و دوست داريد چه چيزي در مورد اين سنگ بدانيد. | ||||
|
دانشآموز گروه اول : وقتي خاك را در آب ريختيم، هم ميزنيم ،رنگ آب كدر ميشود. وقتي شيشه آب را كنار بگذاريم و يك ذرهبين را روي شيشه قرار دهيم ميبينيم كه ذرات كوچك در آب ته نشين ميشود . | ||||
|
معلم : پس شما حدس زديد بعد از چند دقيقه كه آب را كنار گذاشتيم ذرات موجود در آن ته نشين ميشود. چه نتيجهاي ميگيريد ؟ آيا ميتوانيم بگوييم كه سنگها اين جوري تشكيل ميشوند |
رياضيات سال دوم دبستان
|
جمع سه عدد | ||||||||
|
توضيح : شما حتما" تا بحال با مفهوم جمع آشنايي کامل پيدا کرده ايد و مي توانيد دو عدد را به راحتي با هم جمع کنيد اما حالا به اين عبارت توجه کنيد: 3 + (1 + 5) اين عبارت جمع چيز عجيبي نيست خوب توجه کنيد شما اول بايد دو عدد داخل پرانتز را با هم جمع کنيد يعني: (1 + 6) و حال بايد جواب اين دو عدد يعني عدد 6 را با 3 جمع کنيد که مي شود 9. اما آيا مي توانيم اين جمع را به صورت ديگري هم بنويسيم؟ | ||||||||
1– حاصل جمع اين اعداد را بدست آوريد. | ||||||||
|
| ||||||||
تمرين بخش 12 | ||||||||
|
| ||||||||
2– مسئله هاي زير را حل کنيد. | ||||||||
|
الف) در ماه گذشته، مريم 3 پيراهن مردانه، 4 پيراهن زنانه و 2 پيراهن دخترانه دوخته است. او در ماه گذشته چند پيراهن دوخته است؟ | ||||||||
| ||||||||
|
توضيح: به اين دايره ها خوب نگاه کنيد O O O O O O O O O O O O O O O يک دسته ده تايي و 5 يکي | ||||||||
1– در جاهاي خالي عددهاي مناسب بنويسيد. | ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
|
آموزش مفهوم جمع
آموزش مفهوم جمع
بازی با ترازو
برای آموزش جمع و تفریق های یک رقمی و دو رقمی می توانید از ترازو استفاده کنید . یک عبارت جمع روی تخته بنویسید (مانند 7=4 +3 ) سپس سه عدد دگمه روی یک کفه ترازو بگذارید و چهار عدد دگمه به رنگ دیگر به آن اضافه کنید . صبر کنید تا دانش آموزان پاسخ را به شما بگویند . بعد از آن ، روی کفه دوم ،که در واقع نشان دهنده ی پاسخ جمع است ، یکی یکی دگمه اضافه کنید تا دو کفه با هم برابر شوند . دگمه ها را به کمک بچه ها بشمارید و با کفه ی اول مقایسه کنید .وقتی که بچه ها کار را خوب یاد گرفتند آنها را گروه بندی کنید و اجازه دهید خودشان با استفاده از ترازو به بررسی جمع و تفریق ها بپردازند .به یاد داشته باشید که برای آموزش تفریق ، باید به شیوه ی عکس عمل کنید .
معلم کارامد
کدام معلم کارآمد است؟
معلمی شغل مهمی است که ضرورت آن بر کسی پوشیده نمی باشد .این ضرورت از نظر مولفین ،عمدتا شکل دهی تجربیاتی است که منجر به تغییرات مطلوب رفتاری در دانش آموختگان می شود .بخاطر همین ضرورت آشکار است که نقش معلم جنبه نهادی پیدا کرده و بسیاری از گروههای اجتماعی و افراد و دانشجویان و دانش آموختگان مختلف ،انتظارات کلی مشخصی از آنچه که یک معلم هست و باید باشد دارند .اما به نظر می رسد انتظارات کلی مورد نظر در عمل دچار مشکل می گردند . زیرا همه ما در طول حیات تحصیلی یا حرفه ای خود با معلمان و اساتیدی مواجه شده ایم که از آنها با کلمات خوب یا بد یاد کرده ایم !
بنابراین یک سوال اساسی پیش می آید که آیا این دو معلم با یکدیگر اصولا یکسان هستند یا اینکه تفاوتی بین آنها وجود دارد؟
آیا همه معلمان باهوش و کارآمد هستند؟آیا می توان ملاکهایی برای شایستگی یک معلم تصور کرد یا اینکه معلمان همگی یکسانند و ملاک مشخصی برای شایستگی یکی بر دیگری وجود ندارد؟آیا ذاتا برخی از افراد معلم به دنیا می آیند یا معلمی حرفه ای است که بعضی ها آنرا بهتر یاد می گیرند؟ این سوالات ،مطالب مهم و حیاتی می باشند که می بایست به آنها پاسخ خهای دقیق داد. بطور کلی تحقیقات اخیر نشان داده که هوش و شخصیت معلم در مقایسه با توان عملی و کاربردی او در کلاس درس از اهمیت کمتری برخوردار است .به عقیده برونینگ و گلاور(1375)، این تحقیقات ،بسیاری از مهارتهایی را که موجب تفاوت کیفی تدریس می شود مشخص ساخته اند.
به عقیده مک دانلد معلمان خوب قادرند یادگیری دانش آموزان را افزایش داده و از طریق پاداش دادن به دانش آموزان و دادن امکانات بیشتر بریا آموختن ،سطح انگیزه آنها را بالا ببرند. به عقیده برونینگ و گلاور ،در کنار نقش های مورد نظر ، معلمان خوب که از آنها به نام معلمان کارآمد نام می بریم ،قادرند قدرت تفکر دانش آموزان را پرورش داده ،رشد او را تسهیل سازند و به خوبی از عهده اداره کلاس برآیند .به منظور بررسی ویژگیهای مورد نظر شاید صلاح باشد آنها را با تعمق بیشتری بنگریم .زیرا چناچه فونتانا تصریح نموده علیرغم پژوهشهای انجام شده در خصوص ویژگیهای معلمان کارآمد و موفق ،هنوز یافته ها و اطلاعات اندکی موجود است .این مسئله البته تعجب آور نیست زیرا عوامل زیادی در بیرون از معلم وجود دارند که وضعیت را پیچیده می سازند،مانند : سن ،توانایی و زمینه های اجتماعی ،اقتصادی ،دانش آموزان ،موضوع تدریس ،محیط مدرسه و... به عقیده فونتانا آنچه برای یک معلم به صورت مجموعه ای از شرایط عمل می کند می تواند برای معلم دیگر یا همان معلم در شرایط دیگر ،کارایی نداشته باشد .با این حال خصوصیات و کیفیات مهم و مشخصی وجود دارد که می توانیم در مورد آنها بحث نموده و به تعمیم هایی دست بزنیم .این کیفیات عبارتند از :
1- توانایی جذب دانش آموزان و دانشجویان : به عقیده دکتر سیف ،یکی از ویژگیهای معلمان کارآمد جذب شاگردان به جلسات درس و ادامه شرکت آنان در فعالیتهای یادگیری می باشد.به عقیده برونینگ و گلاور ،معلمان کارآمد قادرند آنچه را دانش آموزان ایشان باید فرا گیرند به آنها منتقل سازند .آنها سازمان یافته تر عمل کرده و شاگردان خود را خیلی روشن توجیه نموده به نحوی که شاگردان آنها م ی دانند چه کاری را باید انجام دهند .توانایی انتقال اهداف درس به دانش آموزان ،تاثیرات عمیقی بر آمادگی دانش آموزان برای شرکت در کلاس ، بر کار ایشان در کلاس و نیز مطالعاتی که باید انجام دهند دارد . معلمان با کفایت می دانند که برای هر دانش آموزی درس را باید از کجا شروع کرد و هر جا که لازم آید به آموزش انفرادی رو ی می آورند و سرعت تدریس را متناسب با پیشرفت دانش آموزان تنظیم می کنند،به همین دلیل همه دانش آموزان ، چون مطالب با مهارتهای متفاوت ایشان تناسب دارد،به فعالیت برانگیخته می شوند. WWW.ZIBAWEB.COM
2-پرورش معارتهای فکری : به عقیده برونینگ و گلاور ،شاید بتوان هدف تعلیم و تربیت را پرورش قوه تفکر دانش آموزان دانست و چون یادگیری معنا دار،به ویژه برای رشد قوای فکری دانش آموزان با اهمیت می باشد ،معلمان موفق می توانند فعالیتهای آموزشی را معنا دار سازند.بدین منظور یک معلم کارآمد یادگیری جدید دانش آموزان را طوری هدایت می کند که با دانش قبلی آنها همسانی داشته باشد تا دانش آموزان بتوانند دانش جدید را به نحوی منطقی در حافظه خود سازمان دهند.زیرا یادگیری مداوم محتاج سازماندهی منطقی مطلب با یکدیگر است .
3-یادگیری و ارزیابی آن : یکی دیگر از خصوصیات یک معلم کارآمد توجه به پیشرفت تحصیلی شاگردان و ارزیابی یادگیری آنها می باشد.مطابق با آنچه گفته شد تدریس خوب با دقت و وسواسی در خور توجه ارزیابی می شود ،به شکلی که دایما می توان تغییرات لازم را در آن صورت داد .در این وضعیت دانش آموزان در مورد یادگیری خود فیدبک سریع و مطلوبی دریافت می کنند.به عقیده برونینگ و گلاور ،معلمان کارآمد از مهارتهای لازم برای ارزیابی دانش آموزان برخوردار بوده و قادرند میزان یادگیری ایشان را تعیین کنند . و وسایل اندازه گیری و ارزیابی بطور عمده عبارتند از امتحانات کلاسی ،تکالیف درسی ،پروژه های تحقیقاتی و آزمون های استاندارد شده .اطلاعات بدست آمده از ابزار ها و وسایل بالا معلمان خوب را کمک می کند تا روش تدریس خود را تنظیم کنند. یادگیری دانش لآموزان با دریافت پسخوراند(فیدبک ) ناشی از ارزیابی دقیق ،تسهیل می گردد.
4-یادگیری مداوم : به نظر می رسد می توان بهترین معلمان را کسانی دانست که اوقات خود را صرف یادگیری می کنند.به نظر می رسد متاسفانه برخی از معلمان با شروع تدریس ،یادگیری را متوقف می سازند و به جزوه هایی که روزگاری تهیه کرده اند بسنده می سازند.به همین دلیل جهان در حال تغییر از کنار آنها می گذرد و به سرعت ایشان را در وضعیتی قرار می دهد که دیگر آمادگی تدریس کارآمد را ندارند .یک معلم کارآمد معمولا تحولات مربوط به رشته خود را تعقیب می کند و دائما مهارتهای خویش را بهبود می بخشد .آنها همواره در حال آموختن هستند. به عبارتی دیگر آنها دائما در حال شاگردی کردن هستند.
5-اداره کلاس : معلمان کارآمد معمولا دارای کلاسی مطلوب ،منسجم و پربار هستند.معلمان کارآمد نسبت به آنچه در کلاس ایشان اتفاق می افتد بسیار حساس هستند و قادرند مشکلات را رفع کنند.این معلمان اغلب توجه کافی به شاگردان داشته و حساس اند که به همه افراد فرصتها و کمک مساوی داده شود .از این نظر معلمان خوب ،راحت و قابل اعتماد و اطمینان جلوه می کنند.اینان معلمانی صبور و بردبارند و الگویی عالی از اجرای نقش خود هستند. آنها به موقعیت دانش آموزان توجه کرده و به عقیده گینات نسبت به دانش آموزان توجه و مراقبت نشان داده و به شاگردان کمک می کنند تا فراگیرند که چگونه می توان با دیگران همکاری جمعی داشت و در عین حال خوشحال و مفید بود .آنها محیطی ایجاد می کنند لذت بخش شادی آفرین که در آن شوخی و تفریح مشترک مرزهای میان معلم و کلاس را تقلیل داده و به شرطی که در آن زیاده روی نشود به کلاس کمک می کند که معلم را بیشتر به صورت یک دوست و همراه تصور کنند. همین نحو ،آمادگی همکاری با دوستان در کلاس افزایش یافته و بدین ترتیب تعداد حوادثی که به مشکلات موجود در کنترل کلاس می انجامد ،تقلیل می یابد.
6-آخرین ویژگی معلمان کارآمد که در اینجا مورد بحث قرار می گیرد رفتارهای کلاسی معلمان است . به عقیده بسیاری از پژوهشگران آموزشی ،همبستگی معناداری بین بعضی از رفتارهای معلمان و پیشرفت تحصیلی شاگردان آنها وجود دارد.دکتر سیف به نقل از رونشناین و فرست ( Rasenshine & Furst ) ، هشت متغیر آموزشی یا رفتار کلاسی معلمان را که با یادگیری شاگردان رابطه و همبستگی معنی دار نشان داده اند معرفی کرده اند.این متغیر ها عبارتند از :
الف -روشنی توضیحات معلم در کلاس .
ب-انعطاف پذیری در روش آموزش
ج -اشتیاق در کار ،شامل تحرک در کلاس ،حرکات سرو دست و نوسان صدا .
د-احساس مسوولیت در عمل ،شامل تاکید بر یادگیر ی و فعالیت شاگردان
ه- فرصت یادگیری دادن به شاگردان برای یادگیری مطالب تا سرحد تسلط
و-استفاده از عقاید شاگردان ، شامل تشویق شاگردان به اظهار نظر و تایید نظریات آنها.
ز- استفاده از مطالب سازمان دهنده شامل مرور کردن مطالب و ایجاد ارتباط مطالب درسی با یکدیگر .
ح -طرح سوالهای دارای سطوح مختلف ،از جمله سوالهایی که با چه ،کجا، چرا و چگونه شروع می شود .
مطابق تحقیقات به عمل آمده به نظر می رسد که مهمترین متغیر آموزشی معلم که بیشترین همبستگی را با یادگیری شاگردان دارد روشنی توضیحات و مطالبی است که معلم در آموزش خود در اختیار شاگردان قرار می دهد.
